O PEDAGOGO E O CURRÍCULO: Oficina no Itinerante para reflexão e análise da intervenção possível

Alexandro Muhlstedt

Não deve bastar interpretar o mundo de diferentes maneiras;

o que importa é transformá-lo.

(Marx; Engels, 1987. p. 14)

INTRODUÇÃO

No ano de 2010 a Secretaria de Estado da Educação do Paraná proporcionou Formação Continuada na qual os Professores da Rede poderiam atuar como docentes, desenvolvendo oficinas. O evento foi denominado Itinerante por tratar de atividade descentralizada, na qual era possível desenvolver atividades em formato de Oficinas.. As oficinas deveriam apresentar práticas pedagógicas consistentes, fundamentadas nas diretrizes curriculares e contribuir para que os professores ampliassem as possibilidades metodológicas em sala de aula. Aos professores, diretores, pedagogos e funcionários foi dada a oportunidade de partilhar suas experiências e discutir temas da diversidade, inclusão, uso das tecnologias na educação, desafios contemporâneos e demais temas referentes a sua área de atuação.

Para participar, os profissionais deveriam inscrever sua oficina junto ao Núcleo Regional de Educação (NRE) ao qual pertencessem que, após analisar a proposta, encaminhava para o Departamento de Educação Básica (DEB) o qual fazia a avaliação e seleção.

Basicamente, as oficinas inscritas poderiam se constituir em práticas pedagógicas ou em resultado de estudo conceitual sobre os tópicos sugeridos, avaliados a partir dos critérios de educação para toda à escola pública: Concepção, Coerência do desenvolvimento do conteúdo, Organização do conteúdo da oficina atendendo aos elementos orientados e disponível no sistema.

Assim, motivado pela possibilidade de socializar uma prática pedagógica na área do Currículo, bem como refletir sobre o papel, função e desafios no cotidiano do trabalho do Pedagogo, decidi inscrever uma Oficina. Denominei a oficina de “O pedagogo e o currículo: a intervenção necessária”, visando discutir e refletir sobre essa temática.

1. FUNDAMENTOS

Etimologicamente o termo currículo vem do latim curriculum que significa “pista de corrida, caminho ou trajetória”. Em se tratando de educação, expressa, portanto, um projeto de escola e, consequentemente, de sociedade e de mundo.

A concepção de currículo na escola pública, por sua vez, deve expressar a intenção desta trajetória, que não é espontânea, pelo contrário, é intencional e deve revelar as necessidades históricas daqueles que dependem da escola pública como via de acesso ao conhecimento. Currículo, portanto, se situa nas disputas de poder que ocorrem entre aqueles que vem na educação o espaço para seus projetos e expectativas, bem como disputas de poder no interior das próprias políticas públicas.

Moreira e Silva (1995) salientam que:

O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social. O currículo está implicado em relações de poder, o currículo transmite visões sociais particulares e interessadas, o currículo produz identidades individuais e sociais particulares. O currículo não é um elemento transcendente e atemporal – ele tem uma história, vinculada a formas específicas e contingentes de organização da sociedade e da educação (p. 8).

Assim, partindo desse pressuposto, é possível afirmar que a escola pode ser considerada, também, uma instituição produtora de políticas curriculares. E mais, que ela possa ser vista como um local permanente de decisões. E nessa perspectiva, o pedagogo, constrói sua prática, devendo questionar a realidade e refletir sobre o vivido no cotidiano.

Sobre o profissional pedagogo, a percepção que se tem é que ele tem se tornado elemento-chave na articulação entre o sistema de ensino oficial e a escola, o que remete a compreender que em certos momentos, o seu papel é requisitado como mediador na condução e efetivação de políticas educacionais, sejam quais forem suas concepções e intenções. Deste modo, o pedagogo torna-se um profissional a serviço do Estado, e não necessariamente a serviço da comunidade.

Diante desse quadro, o pedagogo tem como desafio constituir sua identidade profissional como intelectual orgânico das massas e como cientista da educação, ou seja, um profissional comprometido com a maioria da população dos trabalhadores, com a promoção do acesso à educação. Para tal investiga, propõe estratégias e alternativas para a melhoria do processo ensino e aprendizagem.

Nesse sentido, é fundamental o reconhecimento do Currículo escolar, as disciplinas e o conjunto de conteúdos historicamente construído, mas, sobretudo, compreender o Currículo que compõe o conjunto de conhecimentos da prática pedagógica do Pedagogo.

2. TÓPICOS

De acordo com a organização dos elementos de inscrição, incluí minha proposta de Oficina no tópico: O papel do pedagogo na mediação do currículo (disciplinar) e das Diretrizes Curriculares Estaduais.

3. JUSTIFICATIVA

O pedagogo é, hoje, na escola pública, um profissional indispensável com papel claramente definido e, por isso mesmo, assume a função de mediador entre as concepções teóricas de currículo e a organização do cotidiano da escola. Dito isso, a presente Oficina justifica-se pela necessidade de discussão e aprofundamento do papel do pedagogo ante a implementação de currículo com opção pelas disciplinas.

Justifica-se também pela relevância em investigar e definir com maior propriedade o papel do pedagogo na articulação do currículo, a prática do professor e a reflexão dessa mesma prática à luz dos fundamentos curriculares.

4. PROBLEMATIZAÇÃO

Atualmente, com a implantação das Diretrizes Curriculares Estaduais e a elaboração e reelaboração das Propostas Pedagógicas Curriculares das escolas, torna-se um desafio grandioso transpor a teoria (curricular) à prática pedagógica no dia a dia do professor e vice-versa. Os pedagogos e professores se deparam com inúmeras situações na rotina escolar e, por conseguinte, estão a todo momento sendo desafiados a dar conta dessa rotina e dessas situações, além daquelas inerentes à função de cada um. É necessário, pois, redefinir e reorganizar determinadas práticas, a fim de contribuir para a implementação de um currículo que leve em consideração as especificidades de cada realidade e a necessária consolidação do Projeto Político Pedagógico.

Discutir com os professores, ao mesmo tempo avaliando e reorganizando a prática pedagógica, nem sempre é uma tarefa fácil aos pedagogos, visto que isso demanda tempo e todo um arsenal de argumentos para convencimento e “sedução pedagógica”.

Há, por fim, que levar em conta que são entraves para a implementação real uma certa resistência por parte dos professores em realizar o Plano de Trabalho Docente de forma atualizada e coerente com as novas propostas curriculares.

5. METODOLOGIA

Para o desenvolvimento da Oficina, escolhi uma metodologia que dá prioridade a diferentes formas de análise da problemática e diferentes abordagens e propostas de soluções:

a. Problematização do assunto

Utilizar a técnica da “Árvore dos Problemas” para o levantamento dos problemas enfrentados no dia a dia pelos participantes. Pergunta chave: “Quais são as dificuldades enfrentadas pelos pedagogos na rotina escolar”? O docente distribui papeletas aos participantes solicitando que cada um escreva problemas do cotidiano (um problema em cada papeleta), que são afixadas em um painel para serem visualizadas por todos. Agrupam-se os problemas iguais, sendo que os participantes determinam o problema central, as causas e as consequências desse problema. Os problemas apresentados são discutidos, sendo ou não confirmados pelo grupo, lembrando que, a partir do momento que as ideias são colocadas no painel, elas são consideradas de propriedade do grupo. O grupo constrói, então a "árvore" (diagrama), obedecendo a relação causa-efeito entre os problemas. Se for o caso, novos problemas são acrescentados. Esta técnica possibilita o estabelecimento da relação de causa e efeito.

b. Painel Integrado

Sistematização das papeletas escritas, selecionando os problemas que se referem ao professor e sua prática. Em seguida, os participantes escreveram relatos sobre esses problemas. Após, houve a socialização dos relatos, discutindo o papel do pedagogo.

c. Trabalho em grupo

- Em grupos, os participantes escrevem sobre conceito de currículo e proposta pedagógica curricular. - Em seguida, inicia a construção da “Árvore das Soluções” (o inverso do que foi escrito na Árvore dos Problemas). - Executa-se a elaboração dos objetivos e de funções práticas do pedagogo na implementação de currículo, refletindo sobre a necessidade da constituição de práticas do pedagogo em consonância com a necessária compreensão, pelo professor, da importância do currículo, proposta pedagógica e plano de trabalho docente.

d. Leitura e a análise do texto

- Estudo do texto sobre o currículo e papel do pedagogo, encerrando a discussão de acordo com as orientações gerais feitas pela SEED (presente no texto escolhido).

6. MATERIAIS

Para o desenvolvimento adequado da atividade, é necessário providenciar alguns materiais com antecedência: 8m de Papel Bonina, 1 resma de Papel sulfite, Tesoura, Fita adesiva, um pincel atômico para cada participante, cópias do texto “O papel do pedagogo na gestão: possibilidades de mediação do currículo”.

7. RELATO DA OFICINA DESENVOLVIDA NO SETOR PORTÃO - CURITIBA

Nos dias 16 e 17 de junho de 2010 desenvolvi a Oficina junto aos pedagogos que atuam nas escolas do Setor Portão, Curitiba. Foram aproximadamente 120 participantes, sendo 40 em cada Oficina.

A Oficina foi desenvolvida três vezes, com grupos distintos, sendo uma Oficina em cada turno, com duração de 4 horas cada.

A seguir, apresento as “Árvores” construídas pelos grupos, seguida de algumas observações feitas posteriormente, refletindo a produção.

OFICINA 01 – 16 DE JUNHO - MANHÃ

ÁRVORE DOS PROBLEMAS

ÁRVORE DAS SOLUÇÕES

REFERENTE AO PEDAGOGO Pedagogo substituindo o professor que falta Falta de hora atividade para estudos e organização do trabalho Incompreensão da função de pedagogo Falta de colaboração e apoio Número de pedagogos insuficiente REFERENTE AO PROFESSOR Falta de Professor Falta do Professor à aula Falta de ética, compromisso e comprometimento Mau desempenho em sala de aula Dificuldade em preencher o livro de registro Resistência à mudança Falta de domínio de classe REFERENTE AO ALUNO Gazetas de aula Uso de drogas Indisciplina Não há atendimento ao aluno com dificuldade Alunos em aula vaga Desinteresse pelas aulas REFERENTE À ESTRUTURA Falta inspetor de pátio Falta de valores Violência Uso inadequado dos meios legais “Vícios”, “tem que ser assim” Comunicação truncada e relacionamentos conflitivos Falta de profissionais e atendimentos especializados

REFERENTE AO PEDAGOGO Definição de funções Hora atividade ao pedagogo para estudos e organização do trabalho pedagógico Compreensão do trabalho e função do pedagogo Colaboração de funcionários Demanda adequada de funcionários REFERENTE AO PROFESSOR Substituição rápida Não falta à aula de forma negligente Trabalho realizado com ética, compromisso e comprometimento Domínio de classe Informação clara e precisa Interação, conhecimento e respeito Domínio de classe REFERENTE AO ALUNO Aluno em sala de aula Prevenção e combate ao uso de drogas Disciplina e limites Atendimento adequado ao aluno com dificuldades Interesse do aluno REFERENTE À ESTRUTURA Presença de Inspetor no pátio Resgate do valor da educação Respeito, ética e paz Utilização dos meios legais de forma precisa Flexibilidade Entrosamento, relação interpessoal e atitudes de respeito Estrutura e demanda adequadas

Os participantes dessa Oficina manifestaram inúmeros questionamentos a respeito da função primordial do pedagogo. A problemática girou em torno das ações de rotina que impedem uma ação coerente e de acorda com a função definida em lei.

O problema mais evidenciado foi a falta do professor à aula e a falta de professor em diferentes disciplinas. Nota-se a demora na substituição e por isso tendo o pedagogo que realizar o atendimento aos alunos.

A indisciplina, portanto, tende a aumentar, de acordo com grupo, por causa dos inúmeros momentos que ficam ociosos no pátio. Sendo que não há inspetor que cuida e fiscaliza esse espaço.

Em função dessa problemática, acaba que muitas vezes o trabalho do pedagogo é incompreendido pelos professores e demais profissionais sendo que o mesmo é solicitado a dar conta de sua função precípua e também das cotidianidades que nem sempre são decisões e ações pedagógicas, mas sim, atividades de cunho administrativo, comportamental e burocrático.

Ante a este contexto, evidencia-se a necessidade de uma estruturação e organização do trabalho pedagógico, fortalecendo a reelaboração de Projeto Político Pedagógico coerente com a realidade e as necessidades da escola, bem como implementar a concretização de Planos de Ação do Pedagogo conectado à função definida em lei e de acordo com as necessidades de cada unidade escolar.

Fazer pedagogia é realizar atividades que envolvem pessoas e grupos sociais com intencionalidades educativas diferentes. É uma ação que implica comprometimento moral e ético, assim como capacidades para articular a vida da escola com o mundo social global. Assim, todo profissional da educação deve se enxergar, antes de tudo, como um educador, mesmo que especialista em alguma área específica do conhecimento.

Assim, o pedagogo, com função articuladora dos processos de ensino e aprendizagem é peça fundamental para estabelecer a tão sonhada qualidade educacional.

Para isso, defende-se e sugere-se a concretização de Plano de Ação e organização clara, coerente e concisa (e simples, sim) de ações na rotina escolar.

OFICINA 02 – 16 DE JUNHO - TARDE

ÁRVORE DOS PROBLEMAS

ÁRVORE DAS SOLUÇÕES

REFERENTE AOS PEDAGOGOS Ações “apaga incêndio” Falta de pedagogos Estudo com professores não é realizado Tempo inexistente para estudos Trabalhos e tarefas fora da função do pedagogo Excesso de trabalho Pedagogos sem linha telefônica “Invasão de espaços” Falta de unidade de ação REFERENTE AOS PROFESSORES Falta de professor Troca de professores Falta professor substituto Problemas na formação inicial dos professores Resistência Descomprometimento Falta de dedicação, responsabilidade e atualização Acomodação REFERENTE AO ALUNO E SUA FAMÍLIA Dificuldade na participação dos pais na escola Indisciplina em sala de aula Falta de respeito Evasão escolar REFERENTE À ESTRUTURA Falta de autonomia Burocracia Falta de profissionais e inspetores de pátio

REFERENTE AOS PEDAGOGOS Elaboração do Plano de ação Número de pedagogos conforme a demanda da escola Espaço para estudo com os professores Clareza na função do pedagogo no Plano de ação Trabalhos compatíveis com a função Linha telefônica para acesso e uso exclusivo Respeito pelo espaço / atuação Unidade nas / de ações REFERENTE AOS PROFESSORES Substituição rápida dos professores em licença, afastados ou em tratamento de saúde Condições de trabalho Melhorar a formação inicial – Universidades Flexibilidade Compromisso e comprometimento Responsabilidade, ética e estudos Atualização REFERENTE AO ALUNO E SUA FAMÍLIA Participação dos pais Disciplina e limites Respeito Permanência na escola REFERENTE À ESTRUTURA Autonomia Desburocratização Profissionais e inspetores de pátio

As pedagogas participantes dessa oficina apresentaram questões cruciais na rotina do pedagogo escolar. A falta de professores, o abandono de turmas e a falta do professor à aula tem sido motivo de completa desarticulação do trabalho do pedagogo.

Percebe-se que o pedagogo acaba realizando, então, inúmeras outras tarefas, deixando de lado o papel preponderante de articulador. Além disso, enfrenta a resistência, a incompreensão de seu trabalho, a falta de companheirismo, bem como a corrida contra o tempo para dar conta de tantas atribuições.

Exige-se do pedagogo muito mais do que ele é capaz de dar conta. Além das atribuições legais e morais, a ele cabe o cumprimento de um imenso conjunto de tarefas; muitas vezes, pelo simples de não estar em sala de aula acaba assumindo tais papeis. Ainda assim, é tido como aquele que “não faz nada” na escola.

Pode-se inferir que o final do expediente do pedagogo é o momento de lembrar que o seu fazer esgotou-se e tornou-se “fumaça” por agir nas consequências e não nas causas dos problemas de rotina.

A tão necessária reflexão e articulação teoria prática mais parece um sonho, um ideal, do que a atribuição principal do pedagogo.

O pedagogo assiste a descaracterização e secundarização de sua função. Acaba por fazer de tudo (profissional multitarefa): correr atrás de aluno que não quer assistir aulas, que briga com o colega, com o professor, com o funcionário; do aluno que está doente, que se acidenta, que chega atrasado, que vem sem uniforme, que não faz tarefas; do professor que não domina sua turma, que não explica a matéria, acarretando, com isso, problemas de disciplina, os quais são repassados para o pedagogo resolver e, quando este toma alguma decisão contrária ao que o professor esperava, ainda o trata de modo hostil.

Além disso, deve “cobrir” e até substituir professores ausentes; do diretor que não compreende o trabalho do pedagogo, delegando a ele o papel de disciplinador, além de outros papeis, como, por exemplo, colocar em prática projetos que chegam à escola, sem uma devida análise, avaliação e discussão sobre a viabilidade dos mesmos para os alunos.

Necessita-se, então, compreender e respeitar o pedagogo como o profissional que articula e organiza o trabalho pedagógico na e da escola, garantindo a coerência e uma unidade de concepção entre as diversas áreas do conhecimento respeitando as suas especificidades.

A identidade e autoridade do pedagogo como profissional vai sendo outorgada quando possui a responsabilidade de discutir, refletir, buscar soluções coletivas para as práticas pedagógicas. Isso implica conhecer com profundidade a realidade em que a escola está inserida para poder explicitar essa realidade nas contradições, nas necessidades do grupo e agir, de forma organizada e planejada, junto ao conjunto de profissionais da comunidade escolar.

A atuação do pedagogo poderá ser encaminhada no anúncio de uma nova proposta de ação que visualize e combata as estratégias de alienação. Desafiar as concepções conservadoras de educação exige que seja desvelada a ideologia contida e utilizada nos discursos “ da proposta de gestão democrática – originada nos movimentos dos trabalhadores da educação – para impor praticas autoritárias e desumanas, em prol da manutenção dos privilégios de uma minoria absoluta da população (...) detentora do capital (Silva Junior, 1997. p. 9).

OFICINA 03 – 17 DE JUNHO - MANHÃ

ÁRVORE DOS PROBLEMAS

ÁRVORE DAS SOLUÇÕES

REFERENTE AOS PEDAGOGOS Desconhecimento da real função do pedagogo Falta tempo para estudos Resistência de professores ao encaminhamento dos pedagogos Falta pedagogo na escola (quantidade insuficiente para atender a demanda) Realização de outras funções, atividades e tarefas Função indefinida REFERENTE AO ALUNO E SUA FAMÍLIA Falta de acompanhamento da vida escolar pela família Indisciplina Falta de limites Agressividade Alunos sem perspectivas Carência emocional / afetiva Atrasos Não uso do uniforme Descaso às normas REFERENTE AOS PROFESSORES Falta de comprometimento Rotatividade Falta de professores Formação dos professores incoerente com a realidade Comodismo Falta dos professores às aulas Professores despreparados REFERENTE À MANTENEDORA SEED não dá suporte às decisões da escola Burocracia que impede prática

REFERENTE AOS PEDAGOGOS Atuação na especificidade da função Espaço para estudos em reuniões semanais Parceria de pedagogos e professores Número de pedagogos suficientes para atender a demanda Realização de atividades e tarefas compatíveis com sua função mediadora e articuladora entre conhecimento, ensino e aprendizagem Função clara e definida no Plano de ação REFERENTE AO ALUNO E SUA FAMÍLIA Família acompanhando a vida escolar e conhecendo a escola Disciplina Limites cobrados Harmonia Alunos com perspectivas de futuro Alunos motivados Cumprimento de horário Uso do uniforme Cumprimento das regras REFERENTE AOS PROFESSORES Compromisso, ética e seriedade Fixação de padrão na escola Substituição rápida Formação continuada coerente com as necessidades dos professores e da escola Comprometimento Disponibilidade de professo substituto Professores preparados REFERENTE À MANTENEDORA Suporte pela SEED nas decisões da escola Desburocratização e facilidade nos acessos de melhoria

Os participantes dessa oficina apresentaram como principal problema, do qual decorrer os demais, embora não seja este a causa geral dos problemas escolares, a realização de tarefas que não são pedagógicas.

As observações apontadas pelos participantes ilustram os equívocos em relação às atribuições do Pedagogo, ocasionados pela história recente de sua pretensa profissionalidade.

Percebe-se claramente a angústias por causa do deslocamento do foco de seu trabalho, descaracterizando sua função e secundarizando o sentido do pedagógico.

Evidencia em suas colocações que o pedagogo é compreendido como burocrata, disciplinador de alunos, fiscalizador de professores e/ou profissional multitarefa.

Em função disso, decorrem problemas de origem docente, discente, relações humanas, stress, entre outros e a sensação de estar “fazendo, fazendo mas não chegando a lugar algum”..

Diante desse quadro, compreende-se que o pedagogo tem como desafio constituir sua identidade profissional como intelectual orgânico dos processos escolares e como cientista da educação, ou seja, um profissional comprometido com a maioria da população dos trabalhadores, com a promoção do acesso à educação. Para tal torna-se necessário investigar, propor estratégias e alternativas para a melhoria do processo ensino e aprendizagem.

Assim, a construção do Plano de Ação torna-se peça essencial na articulação dessas proposições e necessidades das escolas do setor, superando e minimizando os problemas e atingindo os objetivos que podem ser definido a partir das soluções elencadas.

De modo geral, o Plano de Ação constitui num conjunto de ações educativas planejadas e articuladas com o objetivo de definir o caminho a ser trilhado na rotina do pedagogo. Cabe, nesse plano, a definição no coletivo dos pedagogos, quais são as ações prioritárias e quais devem ser as ações de rotina que caracterizam a ação pedagógica.

8. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao desenvolver a Oficina junto a três grupos de pedagogos, atingindo aproximadamente 120 profissionais, foi possível fazer levantamento de inúmeras questões presentes no trabalho cotidiano desses profissionais.

A conquista da profissionalidade destes, exigirá, inicialmente, uma tomada de consciência do próprio pedagogo diante da realidade. Essa tomada de consciência se dará, por um lado, através da sensibilidade, reflexão e ação em prol daqueles que hoje estão na escola publica e que dela mais necessitam para sua humanização. Isso demanda interesse em aprofundar-se nas questões da ciência da educação, nas questões didático-pedagógicas e nas questões da atualidade, para que possa fazer enfrentamentos necessários para a transformação da escola em um espaço, não de reprodução e manutenção do status quo, mas sim de oportunidades e possibilidades para todos a uma vida social e produtiva digna.

Como profissional da educação, que tem a função de coordenar, organizar, promover, articular, mediar o processo educativo e pedagógico, o pedagogo deve refletir sobre os problemas sociais e educacionais, procurando, na coletividade, possíveis encaminhamentos. Tudo isso é componente fundamental do Currículo que compões os saberes do pedagogo. Articular isso junto aos professores, faz emergir de modo mais profícuo as reflexões e tomada de decisões a respeito do Currículo escolar.

Discutir a respeito dessas questões como algo inerente a função do pedagogo não constitui tarefa fácil, pois surge o risco de cometer equívocos, pois é fundamental que o pedagogo e os demais profissionais envolvidos com e no processo ensino e aprendizagem, possam fazer a diferença quando sua formação for apuradamente crítica, pela assunção consciente e profissional da união indissociável entre a ação política e pedagógica, e entre a teoria e a prática.

9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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