O ESTADO DA ARTE DAS PESQUISAS SOBRE A PROFISSIONALIDADE DOCENTE: Teses e Dissertações no período de 2011 a 2013

Alexandro Muhlstedt¹

1. Objetivos e delimitação do campo de estudo

Haddad (2002) assim define os estudos do tipo Estado do Arte:

Os estudos de tipo estado da arte permitem, num recorte temporal definido, sistematizar um determinado campo de conhecimento, reconhecer os principais resultados da investigação, identificar temáticas e abordagens dominantes e emergentes, bem como lacunas e campos inexplorados abertos à pesquisa futura (p. 9).

Assim, aplicando o estudo do tipo estado da arte, o objetivo deste trabalho é detectar o tema da profissionalidade docente, no período de 2011 a 2013, publicadas no Banco de Teses da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior²).

Este estado da arte se refere à produção acadêmica discente dos programas nacionais de pós-graduação stricto sensu, expressa em teses de doutoramento e dissertações de mestrado. O levantamento e a análise não compreendem, portanto, a produção dos docentes pesquisadores ou aquela realizada em outras instituições que não as universitárias, bem como as publicações em periódicos.

2. Conceito de Profissionalidade Docente

O tema da profissionalidade docente insere-se no campo teórico sobre a formação de professores e tem a ver com a profissão conectada à personalidade do sujeito. Reis Monteiro (2008) define profissionalidade

[...] como um saber-comunicar-pedagogicamente, ou seja, com a legitimidade do direito à educação, competência nos saberes a comunicar e sobre comunicação e excelência pessoal. Os profissionais da educação podem, pois, ser considerados como profissionais do direito à educação e da comunicação pedagógica, oficialmente habilitados e socialmente investidos para o exercício da sua função (p.47).

Para Carlos Marcelo (2009) o desenvolvimento profissional pode ser concebido como:

“[...] um processo, que pode ser individual ou colectivo, mas que se deve contextualizar no local de trabalho do docente – a escola – e que contribui para o desenvolvimento das suas competências profissionais através de experiências de diferente índole, tanto formais como informais” (p. 10).

Pode-se estender esse conceito em direção à compreensão da profissionalidade, pois a concebe como movimento, como construção individual e coletiva, que se corporifica no ambiente de trabalho e tem na práxis docente e nas relações dos professores com seus diferentes interlocutores a afirmação ou a negação da profissão.

Já Contreras (2012) refere-se à profissionalidade como “as qualidades da prática profissional dos professores em função do que requer o trabalho educativo” (p. 82).

3. A participação do tema no total da produção acadêmica discente

Em consulta ao banco de teses da CAPES, utilizando a palavra-chave Profisisonalidade, foram detectados 31 trabalhos que discorrem sobre o assunto, sendo que 13 são referentes à Profissionalidade docente. Destaca-se que ao realizar a pesquisa, aparecem apenas trabalhos realizados em 2011 e 2012.

Informações básicas dos 13 estudos selecionados podem ser conferidos no quadro a seguir:

ANO	TIPO	TÍTULO	AUTOR	CURSO	INSTITUIÇÃO
2011	DISSERTAÇÃO	A CONSTITUIÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DE PROFESSORES DAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL	BARRETO, MAGNA SALES	MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO	UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
2011	DISSERTAÇÃO	MAGEM PROFISSIONAL DE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS: PROFISSIONALIDADE DOCENTE E COMUNICAÇÃO PEDAGÓGICA.	ELLERY, FABIANA MARIN THIVES	MESTRADO ACADÊMICO EM EDUCAÇÃO	UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ
2011	DISSERTAÇÃO	CURRÍCULOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ESTADO DO PARÁ: CONTEÚDOS CURRICULARES, CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS E MODELOS DEPROFISSIONALIDADE	ARANHA, OTAVIO LUIZ PINHEIRO	MESTRADO ACADÊMICO EM EDUCAÇÃO	UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
2011	TESE	"PROFESSORA NÃO DA AULA, PROFESSOR DESENVOLVE AULA": MUDANÇAS NAS ATIVIDADES DOCENTES E O PROCESSO DE PROFISSIONALIZAÇÃO - O CASO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO	GUARANA, CARLA PATRICIA ACIOLI LINS	DOUTORADO EM SOCIOLOGIA	UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
2011	TESE	A RELAÇÃO ENTRE MÃE E PROFESSORA NA CRECHE UM ESTUDO DE CASO SOBRE A CONSTITUIÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE	GAGLIARDI, MARCIA.	DOUTORADO EM EDUCAÇÃO	UNIVERSIDADE METODISTA DE PIRACICABA
2012	DISSERTAÇÃO	MÉDICO: SER OU NÃO SER PROFESSOR? IMPLICAÇÕES PARA A CONDUTA MÉDICA E A PROFISSIONALIDADE DOCENTE	FORESTI, ROQUE ANTONIO	MESTRADO ACADÊMICO EM EDUCAÇÃO	UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ
2012	DISSERTAÇÃO	PROFISSIONALIDADE E PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTES: O OLHAR DA REVISTA VEJA	BITES, ROSILENE DE SOUZA CARVALHO	MESTRADO ACADÊMICO EM EDUCAÇÃO	UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
2012	DISSERTAÇÃO	O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO INFANTIL:CAMINHOS DA FORMAÇÃO INICIAL	AKAMINE, ALINE APARECIDA	MESTRADO ACADÊMICO em EDUCAÇÃO	PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE CAMPINAS
2012	TESE	A CONSTITUIÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE: OS EFEITOS DO CAMPO DE TENSÃO DO CONTEXTO ESCOLAR SOBRE OS PROFESSORES	ALVES, CRISTOVAM DA SILVA	DOUTORADO EM EDUCAÇÃO (PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO)	PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
2012	TESE	A CONSTRUÇÃO DA PROFISSIONALIDADE POLIVALENTE NA DOCÊNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: OS SENTIDOS ATRIBUÍDOS ÀS PRÁTICAS POR PROFESSORAS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO RECIFE	CRUZ, SHIRLEIDE PEREIRA DA SILVA	DOUTORADO EM EDUCAÇÃO	UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
2012	TESE	A CONSTRUÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SÃO PAULO	HELMER, ESTER ALMEIDA	DOUTORADO EM EDUCAÇÃO	UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS
2012	TESE	ESPAÇOS DE FORMAÇÃO E A CONSTITUIÇÃO DE PROFISSIONALIDADE DOCENTE: O ESTÁGIO E O ENSINO DA MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS	MARQUESIN, DENISE FILOMENA BAGNE	DOUTORADO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA	PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
2012	TESE	RECONFIGURAÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA NO CONTEXTO DA AVALIAÇÃO NA PÓS-GRADUAÇÃO	FERRAZ, BRUNA TARCILIA	DOUTORADO EM EDUCAÇÃO	UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

Tabela 1: Dissertações e Teses 2011 a 2013 sobre Profissionalidade Docente

Para melhor visualisar a quantidade de trabalhos que estão publicados no Banco de dados da Capes nos anos pesquisados organizou-se o seguinte quasro:

TIPO	QUANTIDADE DE PUBLICAÇÃO EM 2011	QUANTIDADE DE PUBLICAÇÃO EM 2012	QUANTIDADE DE PUBLICAÇÃO EM 2013
Dissertação	03	03	00
Tese	02	05	00

Tabela 2: Número de Dissertações e Teses de 2011 a 2013

Tornou-se necessário também organizar um quadro que ilustrasse a quantidade de trabalhos sobre profisisonalidade docente que foi realizado tomando como base os diferentes níveis de ensino. O resultado pode ser conferido no quadro a seguir:

NÍVEL DE ENSINO	QUANTIDADE DE PUBLICAÇÃO EM 2011		QUANTIDADE DE PUBLICAÇÃO EM 2012		QUANTIDADE DE PUBLICAÇÃO EM 2013
	DISSERTAÇÃO	TESE	DISSERTAÇÃO	TESE	DISSERTAÇÃO	TESE
Educação infantil	00	01	01	00	00	00
Ensino Fundamental	01	00	01	03	00	00
Ensino Médio	01	01	00	01	00	00
Ensino Superior	01	00	01	01	00	00

Tabela 3: Número de produções por Nível de Ensino de 2011 a 2013

4. Metodologia e procedimentos da pesquisa

Este estado da arte consistiu na identificação, dentro do levantamento realizado, das dissertações de mestrado e teses de doutorado que discorrem sobre o tema profissionalidade docente nos anos de 2011 a 2013 no Banco de Teses da Capes. A identificação dos trabalhos pertinentes ao campo foi realizada através da pesquisa na palavra-chave “profissionalidade”, em seguida delimitado para “profissionbalidade docente”.

Realizou-se a leitura e análise do conteúdo dos resumos das obras, elaborados pelos próprios autores. Identificados os trabalhos pertinentes ao estado da arte, organizou-se a tabela com os dados pré-selecionados: data e tipo do trabalho, título, autor, curso e instituição. Em seguida, organizaram-se tabelas referente à quantidade de dissetações e teses em cada um dos anos pesquisados, bem como o número de produção para cada nível de ensino: Educação Infantil, Ensino Fundamental, nsino Médio e Ensino Superior.

Concluída esta etapa, debruçou-se sobre o estudos dos resumos, buscando convergências entre os estudos que melhor definem a compreensão que se tem sobre a profissionalidade docente.

5. Algumas considerações a partir do levantamento

Ao realizar o exame dos resumos buscou-se a compreensão do conceito de profissionalidade docente utilizada pelos autores das dissertações e teses publicadas no Banco de Teses da Capes. Assim, foi possível verficar o seguinte:

1. Em 2013 não aparece nenhuma produção referente ao tema pesquisado. Infere-se que a Capes não publicou ainda o material no espaço digital.

2. Sobre os diferentes conceitos de profissionalidade docente que aparecem nos resumos das Dissertações podem ser citados: mobilização dos saberes docentes (Barreto, 2011); elementos visuais e características comportamentais dos docentes (Ellery, 2011); modelo técnico-racionalizante (Aranha, 2011); afirmação do que é específico no trabalho docente  (Akamine, 2012); processo de educar e de educar-se (Foresti, 2012) e formação e profissionalização docente (Bites, 2012).

3. Nos resumos das Teses o conceito de profissionalidade docente é entendido como: prática e atividade docente (Guarana, 2011); processo de constituição do papel profissional (Gagliardi, 2011); um processo complexo, dependente de fatores internos e externos aos contextos de trabalho e a disposições individuais e coletivas (Alves, 2012); interação entre os elementos de regulação social da profissão e as formas subjetivas do sujeito que se faz professor (Cruz, 2012); processo dinâmico que demanda um conjunto de atuações, destrezas, conhecimentos, atitudes e valores que constituem saberes específicos do ser professor (Helmer, 2012); emaranhado de conhecimentos profissionais que resultam da participação dos alunos da formação inicial nas atividades de estágio (Marquesin, 2012) e formação na relação com a avaliação ou com outros processos de atuação profissional e formação na atividade (Ferraz, 2012).

4. As linhas de pesquisa na qual os trabalhos se inserem dizem respeito, em sua grande maioria, à Formação de Professores, Teorias e Práticas Pedagógicas.

5. Nos resumos dos trabalhos a abordagem qualitativa é apresentada como forma principal para o levantamento de dados.

6. Apenas um trabalho mencionou o papel das tecnologias de comunicação, dos multimeios ou da informática no processo de constituição da profissionalidade docente.

7. Apesar de haver uma certa equiparação na quantidade de trabalhos por nível de ensino, o Ensino Fundamental apresenta o maior número de trabalhos.

6. Referências Bibliográficas

CONTRERAS, J. Autonomia de professores: os valores da profissionalização e a profissionalidade docente. São Paulo: Cortez, 2002.

HADDAD, S. Juventude e escolarização: uma análise da produção de conhecimentos. Brasília: MEC/ Inep/ Comped, 2002. (Série Estado do Conhecimento nº 8).

MARCELO GARCIA, C. Formação de professores. Para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, 1999.

REIS MONTEIRO, A. Qualidade, profissionalidade e deontologia na educação. Coleção Panorama nº 9, Porto: Porto Editora, 2008.

1 Pedagogo da Rede Estadual do Paraná, atua no Colégio Estadual do Paraná, em Curitiba. Professor participante do PDE e Mestrando em Educação pela UFPR. E-mail: supervisoralex@bol.com.br

2A pesquisa foi realizada entre os dias 23 de agosto a 07 de setembro de 2014, no sítio: http://bancodeteses.capes.gov.br/